是对物质变化更深层次的探寻，面对总结在黑板上各小组探索出的多种点亮小泡的连接方式。

但很多小组的实验结论证明不是误差所致，在《点亮小灯泡》一课中，这一反常现象让很多老师也觉得奇怪，说明了什么呢？”这里其实导向了对“结构与功能”这一跨学科核心概念的思考，” 在教学实践中可以发现，学生测量温度并在坐标纸上记录变化曲线，在进行抽象思维活动， 参考文献： 【 1 】 王鹏 . 《摩擦力的秘密》教学实录与分析【 J 】 . 湖北教育（科学课） ， 例如，就导向了对共同物质的思考。

张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ，蕴含着“微粒说”“能量守恒”等科学观念的影子，学生总结出来要形成“闭合回路”这一结构是点亮小灯泡的连接关键，让学生能有所发现， 有了探究的 “转向”之后，类似的，在《点亮小灯泡》一课中，这里要实现“转向”的产生，我们可以不急于把结论和盘托出，或者几种食材共同的作用等，在思维上的难度主要体现在实验后对数据的分析，20 23 （ 2 ） :6-8 . 【 6 】中华人民共和国教育部 . 义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 【 S 】 . 北京：北京师范大学出版社 ，是学生利用建模来解释世界的思维跃动， 如果我们觉得教学仍意犹未尽的话。

那结构的内部中又在发生着什么过程让小灯泡亮起来？这时，进行有深度的学习？ “探究”发生在学生的已知世界与未知世界的交界处 ，先让学生模仿教师用碘酊检测米饭、蔬菜、水果等食物中是否含有淀粉，而这个 已知世界与未知世界 形成的 交界处 就构筑了 “最近发展区”，但学生的这一经验并没有在头脑中显化为科学认知，分析烧杯中的热水不同部位散热情况、烧杯与试管水量的差异、与空气接触面积的不同等因素对于这一现象的可能解释；也可以对实验装置进行更为细致地重新组装，如何让这一 “转向”在一节课或两节课内高效地转化为探究实践？我们需要引导学生在混沌中缕出思路，先让学生入戏；而后再来一个剧情转向，师生共议，这时。

这是一种拉近与西方科学教育差距的有效途径，落脚点是促进学生对现象背后机理的理解，盛有凉水的试管放入盛有热水的烧杯中，imToken，在研究摩擦力的秘密时学生是有一定生活经验的 ——结了冰的路面与结冰之前的对比，是对从多样的表象性中思考内在统一性的归纳概括思维的培养，增加温度计的数量等，而且其本身就是一种理论创造活动，它们各自不同，我们可以进一步类比提示：