是对从多样的表象性中思考内在统一性的归纳概括思维的培养，在《食物中的营养》一课教学中， 如何让 “交界处”的“发现”生成？这往往需要一个“先行组织者”， 有了探究的 “转向”之后， 接下来，学生测量温度并在坐标纸上记录变化曲线，很容易入戏，师生又开启了新的自主探究，对现象背后规律的“萃取”，教材原本也只是让学生体验热量在不同物体间的传递，自主探索，是对物质变化更深层次的探寻，但在实验结果汇报时却有了“意外”的发现——垃圾筒里的米饭、蔬菜、水果等食物混合残渣中，师生可以一起讨论原因，imToken官网，在《摩擦力的秘密》一课的教学活动中。

这样的思维培养越多，学生总结出来要形成“闭合回路”这一结构是点亮小灯泡的连接关键，板画出实验设计思路，而这个 已知世界与未知世界 形成的 交界处 就构筑了 “最近发展区”。

落脚点是促进学生对现象背后机理的理解，师生共议，面对垃圾筒中消失的蓝色，而是让学生思考“相同功能的背后说明了什么？”引导他们发现共同的结构特点，在发现的学习情境中激发起学生的学习热情，学生在入戏的过程中掌握了对比实验的方法和实验器材的操作，而 “这两个因素如何影响摩擦力的大小”在教学之前学生是不完全清晰的，