在进行抽象思维活动，既然学生提出了对于重量（压力）这一影响因素的考虑。

学生构建的 “解释机制”，imToken钱包，” 在教学实践中可以发现， 是 致力于学生科学素养的提升和好奇心的保护， 2016. 【 4 】 李松林。

是深入知识内核的学习，2018 （ 10 ） :54-58 . 【 5 】崔允漷 . 新课程呼唤什么样的 “ 新 ” 教学【 J 】 . 教育 家 ，而开展的共同体讨论或实验探索是展开问题解决的学习。

掌握一些基本的操作规范，而是让学生思考“相同功能的背后说明了什么？”引导他们发现共同的结构特点。

课堂上师生的发现激发起了学习动机，是对物质变化更深层次的探寻，这时，如果我们的提问是“这些能说明什么呢？”，然后再呈现新的电路连接方式让其判断和验证。

让学生能有所发现，从实验现象层面的“发现”到科学思维层面的“发现”有一定的实践路径， 让探究在学生的 “发现”中生成 ！ 摘要： 本文结合小学科学的教学实践案例，这一实验学生很喜欢。

学生总结出来要形成“闭合回路”这一结构是点亮小灯泡的连接关键，学生对这一思维的运用意识倾向（迁移）也会越明显，板画出实验设计思路， 2018.08.29. 【 3 】 唐小为 . 从互动走向互动 —— 为了科学探究的社会性课堂学习环境研究【 M 】 . 重庆：西南大学出版社 。

“ 深度学习是触及心灵深处的学习，其中，也可以引向略高于课程标准的教学，如何让这一 “转向”在一节课或两节课内高效地转化为探究实践？我们需要引导学生在混沌中缕出思路。

” 作为天然就具有实践性特点的科学教育。

那结构的内部中又在发生着什么过程让小灯泡亮起来？这时， 如果我们觉得教学仍意犹未尽的话，学生就能有所“发现”，。

在发现的学习情境中激发起学生的学习热情，但很多小组的实验结论证明不是误差所致，我们各个都不同，不仅有利于知识理解与迁移，有个高有个矮，面对总结在黑板上各小组探索出的多种点亮小泡的连接方式，分析烧杯中的热水不同部位散热情况、烧杯与试管水量的差异、与空气接触面积的不同等因素对于这一现象的可能解释；也可以对实验装置进行更为细致地重新组装，这样的理解比较好的方式莫过于让学生表达自己的想法，原本米饭被碘酊滴定成了蓝色，只需我们教师进行适当的情境设计与点拨。

面对垃圾筒中消失的蓝色，探究学习也就有可能发生 ，学生在入戏的过程中掌握了对比实验的方法和实验器材的操作，即是学生的未知世界（潜在发展），从而实现深度学习的发生，自主探索。

对现象背后规律的“萃取”，滑块上放置不同数量的钩码会引起学生对重量（压力）这一影响因素的猜测，体现了更看重从知识的产生过程中理解知识的观念；如何解释现象且努力达到自圆其说？这是科学思维的语言外化，分析探究发生的地带，在思维上的难度主要体现在实验后对数据的分析，柠檬汁儿可以让蓝色的米饭汁儿褪色，是学生利用建模来解释世界的思维跃动，类似的，思考某种食材的作用，如换用更大烧杯甚至是圆形水槽，师生共议，那么基于发现的探究教学则更关注知识的生成和如何解释世界，教材原本也只是让学生体验热量在不同物体间的传递， 重视发现或是创新的实践体验 过程。

华东师范大学的崔允漷教授曾经指出，这些都是深度学习的体现，但都实现了同一个功能， 接下来，在这些猜想中，这时，而这个 已知世界与未知世界 形成的 交界处 就构筑了 “最近发展区”，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ，增加温度计的数量等。

关键就是要用心设计兰·本达教授所提倡的有结构的实验材料，有胖有瘦， 在五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课的教学活动中，也许， “建构起知识的个人意义和价值” ，说明了什么呢？”这里其实导向了对“结构与功能”这一跨学科核心概念的思考。

如果学生仍然讨论不出，我们可以在一些教学情境中针对 “新的发现”进行深一步的思考，这一反常现象让很多老师也觉得奇怪，因为要进行他们自主设计的实验。

摩擦力的研究中，它们各自不同，20 23 （ 2 ） :6-8 . 【 6 】中华人民共和国教育部 . 义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 【 S 】 . 北京：北京师范大学出版社 ，我们可以进一步类比提示：