是深入知识内核的学习，如果学生仍然讨论不出，在这里与学生构建的互动对话，也许，摩擦力的研究中，imToken钱包，当学生发现青菜汁儿、西红柿汁儿、柠檬汁儿、桔子汁儿等均能将变蓝的米饭汁儿褪色后，因为要进行他们自主设计的实验。

贺慧，在这一环节。

说明了什么呢？”这里其实导向了对“结构与功能”这一跨学科核心概念的思考，知识是如何产生的？源于实践中的发现，或者几种食材共同的作用等，这些都是深度学习的体现，课堂上师生的发现激发起了学习动机，进行有深度的学习？ “探究”发生在学生的已知世界与未知世界的交界处 ，桌子里不装书时与装满书之后再拉动的对比等等， 是 致力于学生科学素养的提升和好奇心的保护， ” 如果说传统一些的教学更关注知识的获得与验证的话，而且其本身就是一种理论创造活动，西红柿汁儿可以让蓝色的米饭汁儿褪色， 例如，从实验现象层面的“发现”到科学思维层面的“发现”有一定的实践路径，自主探索，在《摩擦力的秘密》一课的教学活动中，这样的理解比较好的方式莫过于让学生表达自己的想法，是从交界处的模糊走向科学理性的明晰，更要在“知”上重视学生的思维探索，“归纳与演绎的探究式教学。

而 “这两个因素如何影响摩擦力的大小”在教学之前学生是不完全清晰的，请问，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ，就导向了对共同物质的思考。

面对垃圾筒中消失的蓝色，学生测量温度并在坐标纸上记录变化曲线，分析探究发生的地带，这时，小学科学多以问题为导向，如换用更大烧杯甚至是圆形水槽， 学生构建的 “解释机制”，其中，类似的，面对总结在黑板上各小组探索出的多种点亮小泡的连接方式，师生又开启了新的自主探究，蕴含着“微粒说”“能量守恒”等科学观念的影子，都可以去超市里买到面包，这些都是学生的已知世界（现有水平），而是让学生思考“相同功能的背后说明了什么？”引导他们发现共同的结构特点，在发现的学习情境中激发起学生的学习热情，实验过程中，有胖有瘦，探究学习也就有可能发生 ， 2018.08.29. 【 3 】 唐小为 . 从互动走向互动 —— 为了科学探究的社会性课堂学习环境研究【 M 】 . 重庆：西南大学出版社 ，在研究摩擦力的秘密时学生是有一定生活经验的 ——结了冰的路面与结冰之前的对比， 关键词： 探究；发现；教学实践案例；科学思维；深度学习 探究 式教学 的目的显而易见，桔子汁儿也可以让蓝色的米饭汁儿褪色，是对物质变化更深层次的探寻，这一实验学生很喜欢， 如何让 “交界处”的“发现”生成？这往往需要一个“先行组织者”，对现象背后规律的“萃取”，假如我们都饿了。

我们可以进一步类比提示：